勞動(dòng)教育要防止泛化或窄化
作者｜田慧生
教育部教材局局長(zhǎng)
《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》為什么要強(qiáng)調(diào)“以體力勞動(dòng)為主”？8月24日，在教育部召開(kāi)的重大主題教育進(jìn)課程教材情況相關(guān)發(fā)布會(huì)上，教育部教材局局長(zhǎng)田慧生對(duì)這一問(wèn)題作出回應(yīng)稱(chēng)，針對(duì)當(dāng)前青少年學(xué)生不會(huì)勞動(dòng)、不愛(ài)勞動(dòng)的現(xiàn)象，要抓好體力勞動(dòng)；另外，要避免單純通過(guò)在課堂上教知識(shí)、講勞動(dòng)來(lái)實(shí)施勞動(dòng)教育?！拔蚁嘈朋w力勞動(dòng)永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)。”
田慧生表示，“這次黨中央發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》和教育部發(fā)布的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，共同強(qiáng)調(diào)了一個(gè)觀點(diǎn)，就是在勞動(dòng)教育過(guò)程中，要以體力勞動(dòng)為主，注重手腦結(jié)合。也就是說(shuō)，以體力勞動(dòng)為主，體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)要很好地結(jié)合起來(lái)。為什么這樣提？剛才記者朋友提到，體力勞動(dòng)會(huì)不會(huì)過(guò)時(shí)。我想這個(gè)問(wèn)題比較大，體力勞動(dòng)我相信永遠(yuǎn)不會(huì)過(guò)時(shí)，即使是在機(jī)械化程度很高的時(shí)代，我們的物質(zhì)財(cái)富、精神財(cái)富，主要是通過(guò)勞動(dòng)創(chuàng)造的。”田慧生指出，體力勞動(dòng)是勞動(dòng)的基礎(chǔ)，我們說(shuō)勞動(dòng)創(chuàng)造世界、勞動(dòng)創(chuàng)造人、勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富，都要通過(guò)體力勞動(dòng)。體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)是兩種勞動(dòng)形態(tài)，各自有各自的作用。關(guān)于上述兩份文件中為何提出以體力勞動(dòng)為主，田慧生表示有以下幾個(gè)考慮：一是針對(duì)當(dāng)前存在的最突出問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查了解，當(dāng)前，青少年學(xué)生不會(huì)勞動(dòng)、不愛(ài)勞動(dòng)，輕視體力勞動(dòng)、輕視普通勞動(dòng)者的情況一定程度存在。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們制定文件的過(guò)程中明確提出，首先要抓好體力勞動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷勞動(dòng)過(guò)程，在勞動(dòng)實(shí)踐中出力流汗。二是勞動(dòng)教育要強(qiáng)化勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，這些觀念、精神必須在具體的勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中才能形成。靠簡(jiǎn)單的知識(shí)講解、概念灌輸，不可能使學(xué)生真正形成對(duì)勞動(dòng)的真情實(shí)感和正確認(rèn)識(shí)。另外，從德智體美勞“五育”并舉的培養(yǎng)體系看，每一育都有獨(dú)特的育人功能、育人價(jià)值和獨(dú)特的教育內(nèi)涵。勞動(dòng)教育一方面強(qiáng)調(diào)體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)相結(jié)合，另一方面要防止以“智育”取代勞動(dòng)教育，避免單純通過(guò)在課堂上教知識(shí)、講勞動(dòng)來(lái)實(shí)施勞動(dòng)教育。既要防止泛化也要防止窄化。
新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、特征與價(jià)值小編說(shuō)：中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），為全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育提供了根本遵循。這份文件的出臺(tái)，也意味著對(duì)“新時(shí)代勞動(dòng)教育“的思考進(jìn)入了更深刻的層面。今天，我們就與您分享來(lái)自教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心副主任、課程教材研究所副所長(zhǎng)、副研究員陳云龍和教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心博士后、副編審吳艷玲的解讀與思考。中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》），要求“把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”，為全面加強(qiáng)新時(shí)代勞動(dòng)教育提供了根本遵循。一、新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵勞動(dòng)教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)、發(fā)展的概念，其內(nèi)涵隨著時(shí)代的變化而不斷豐富、發(fā)展和完善。1. 新時(shí)代勞動(dòng)教育體現(xiàn)了社會(huì)主義辦學(xué)方向馬克思主義認(rèn)為，勞動(dòng)創(chuàng)造了世界，勞動(dòng)創(chuàng)造了歷史，勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身。新時(shí)代勞動(dòng)教育是社會(huì)主義教育的重要內(nèi)容，是我國(guó)教育體系不可缺少的一部分，是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要一環(huán)。針對(duì)當(dāng)前一些青少年不珍惜勞動(dòng)成果、不想勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)，勞動(dòng)教育正在被軟化、弱化的現(xiàn)象，《意見(jiàn)》明確了勞動(dòng)教育的定位，指出“勞動(dòng)教育是中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容”。2. 新時(shí)代勞動(dòng)教育堅(jiān)持綜合育人理念新時(shí)代勞動(dòng)教育立足于人的整體性，融合多學(xué)科知識(shí)，對(duì)人、社會(huì)和自然進(jìn)行整合，將理論知識(shí)有機(jī)融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)，對(duì)學(xué)生健全人格發(fā)展起著重要作用。但是，一段時(shí)期以來(lái)，勞動(dòng)的獨(dú)特育人價(jià)值在一定程度上被忽視?！兑庖?jiàn)》充分肯定勞動(dòng)教育“具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值”，要求全黨全社會(huì)必須高度重視，“堅(jiān)持立德樹(shù)人”“把勞動(dòng)教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程”。3. 新時(shí)代勞動(dòng)教育強(qiáng)調(diào)教育與勞動(dòng)相結(jié)合教育與勞動(dòng)相結(jié)合是馬克思主義教育的基本思想，也是我國(guó)《教育法》規(guī)定的明確要求。然而，由于應(yīng)試教育的慣性作用，教育與勞動(dòng)分離，導(dǎo)致一些學(xué)生身心發(fā)展失衡，不能健康成長(zhǎng)。因此，《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育重點(diǎn)是要讓學(xué)生在系統(tǒng)的文化知識(shí)學(xué)習(xí)之外有目的、有計(jì)劃地參加勞動(dòng)實(shí)踐，出力流汗，實(shí)現(xiàn)知行合一，獲得身心全面發(fā)展。4. 新時(shí)代勞動(dòng)教育兼顧傳統(tǒng)勞動(dòng)和新型勞動(dòng)當(dāng)今社會(huì)，勞動(dòng)仍然是人類(lèi)社會(huì)賴(lài)以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。掌握必備的勞動(dòng)知識(shí)和技能，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，還有利于提升學(xué)生將來(lái)的生存能力和生活質(zhì)量。另外，隨著時(shí)代的發(fā)展，勞動(dòng)的構(gòu)成更加復(fù)雜多元，現(xiàn)代化、信息化、智能化的勞動(dòng)內(nèi)容不斷增加。因此，《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)要以日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)為主，特別強(qiáng)調(diào)要“結(jié)合產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)、勞動(dòng)新形態(tài)，注重選擇新型服務(wù)性勞動(dòng)的內(nèi)容”。5. 新時(shí)代勞動(dòng)教育關(guān)注勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)傳統(tǒng)勞動(dòng)教育主要側(cè)重教授學(xué)生與勞動(dòng)有關(guān)的知識(shí)、技能、方法等，而忽視勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)思維等更深層次素養(yǎng)的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致“有勞動(dòng)無(wú)教育”的現(xiàn)象，難以使學(xué)生養(yǎng)成終身熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的良好品質(zhì)。新時(shí)代勞動(dòng)教育突破傳統(tǒng)勞動(dòng)教育局限，著眼于學(xué)生的終身幸福和全面發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)為核心，對(duì)“勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平”進(jìn)行全面建構(gòu)。新時(shí)代勞動(dòng)教育作為中國(guó)特色社會(huì)主義教育制度的重要內(nèi)容，在目標(biāo)定位、內(nèi)容體系、實(shí)施途徑、落實(shí)方式、保障機(jī)制等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，形成一個(gè)全員、全方位、全過(guò)程育人的勞動(dòng)教育新格局。1. 加強(qiáng)縱向銜接，大中小學(xué)一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)近年來(lái)，各地和大中小學(xué)貫徹落實(shí)黨的教育方針，在實(shí)踐育人方面取得一定成效。但是，勞動(dòng)教育缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，教育目標(biāo)不明確、內(nèi)容陳舊、形式單一等問(wèn)題比較突出。新時(shí)代勞動(dòng)教育堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向和問(wèn)題導(dǎo)向，注意不同階段勞動(dòng)教育的漸進(jìn)性，對(duì)大中小學(xué)各學(xué)段貫通設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出系統(tǒng)性、科學(xué)性、時(shí)代性的特點(diǎn)。在培養(yǎng)目標(biāo)上，深度挖掘勞動(dòng)教育獨(dú)特的育人價(jià)值，構(gòu)建進(jìn)階式一體化目標(biāo)體系?！兑庖?jiàn)》規(guī)定，小學(xué)低年級(jí)要注重勞動(dòng)意識(shí)啟蒙，小學(xué)中高年級(jí)要注重勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成，初中要注重勞動(dòng)知識(shí)、技能的掌握，高中要注重豐富職業(yè)體驗(yàn)，中等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)工匠精神和熱愛(ài)勞動(dòng)的態(tài)度，高等學(xué)校要注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在課程體系上，統(tǒng)一將勞動(dòng)教育納入中小學(xué)國(guó)家課程方案和職業(yè)院校、普通高校的人才培養(yǎng)體系，整體構(gòu)建“綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系”。在內(nèi)容設(shè)置上，各學(xué)段有共同要求，同時(shí)又各有側(cè)重，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)科學(xué)確定各階段的課程內(nèi)容。在勞動(dòng)教育方式上，將知識(shí)、技能、觀念、品格等勞動(dòng)教育各要素綜合貫穿于各個(gè)學(xué)段，針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)分層遞進(jìn)、螺旋上升。同時(shí)，強(qiáng)化考評(píng)和保障機(jī)制，切實(shí)為勞動(dòng)教育提供政策支撐。2.促進(jìn)橫向貫通，獨(dú)立設(shè)課與學(xué)科滲透教學(xué)有機(jī)結(jié)合課程是落實(shí)教育目標(biāo)的有效載體。在我國(guó)現(xiàn)有的課程體系中，德智體美勞教育發(fā)展不平衡、不全面，勞動(dòng)教育課程地位較為弱勢(shì)。勞動(dòng)教育課時(shí)經(jīng)常被挪用，課程地位明顯不足。一些學(xué)校存在一定的認(rèn)識(shí)偏差，要么將勞動(dòng)教育等同于一般性活動(dòng)，只注重活動(dòng)體驗(yàn)而忽視勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)；要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)灌輸，缺乏與實(shí)踐的融合，現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。新時(shí)代加強(qiáng)勞動(dòng)教育，需要明確勞動(dòng)教育的課程地位，確保底線要求，開(kāi)齊開(kāi)足勞動(dòng)教育課。《意見(jiàn)》指出，要優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置，在大中小學(xué)設(shè)立勞動(dòng)教育必修課程，規(guī)定中小學(xué)每周不少于1課時(shí)，職業(yè)院校勞動(dòng)專(zhuān)題教育不少于16學(xué)時(shí)，普通高校本科階段不少于32學(xué)時(shí)，并開(kāi)展勞動(dòng)周、勞動(dòng)月等以集體勞動(dòng)為主的勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育具有綜合性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，應(yīng)在其他學(xué)科教學(xué)中有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容。新時(shí)期加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程建設(shè)，堅(jiān)持獨(dú)立設(shè)課與學(xué)科滲透相結(jié)合，打破學(xué)科之間、課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外的邊界，創(chuàng)新課程形態(tài)，完善勞動(dòng)教育課程體系，充分實(shí)現(xiàn)課程育人的功能。3.拓寬實(shí)施渠道，強(qiáng)化家庭、學(xué)校、社會(huì)綜合實(shí)施由于對(duì)勞動(dòng)教育的獨(dú)特育人價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)前的勞動(dòng)教育還存在片面依賴(lài)學(xué)校的傾向，家庭、社會(huì)在勞動(dòng)教育中的作用尚未充分發(fā)揮。現(xiàn)在的家長(zhǎng)多是出生于改革開(kāi)放以后的獨(dú)生子女，自身參與的勞動(dòng)實(shí)踐比較少，加上應(yīng)試教育的精英化傾向，一些家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，包辦家務(wù)或是雇人代勞。社會(huì)上不勞而獲、貪圖享樂(lè)、崇尚暴富的思想有所蔓延。這些情況導(dǎo)致勞動(dòng)教育在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化。一些學(xué)生輕視勞動(dòng)、不會(huì)勞動(dòng)、不珍惜勞動(dòng)成果、不尊重普通勞動(dòng)者的現(xiàn)象時(shí)有出現(xiàn)。新時(shí)代勞動(dòng)教育積極構(gòu)建家庭、學(xué)校、社會(huì)的責(zé)任鏈條，壓實(shí)各主體責(zé)任，強(qiáng)調(diào)要以學(xué)校為主陣地，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)家庭和社會(huì)各方的資源，拓寬勞動(dòng)教育渠道。其中，家庭在勞動(dòng)教育中起基礎(chǔ)作用，家庭通過(guò)日常生活中的勞動(dòng)實(shí)踐、生活技能展示、節(jié)假日社會(huì)勞動(dòng)等鼓勵(lì)孩子積極動(dòng)手，掌握必要的家務(wù)勞動(dòng)和生活技能，樹(shù)立崇尚勞動(dòng)的優(yōu)良家風(fēng)，引導(dǎo)孩子從小養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣；學(xué)校在勞動(dòng)教育中起主導(dǎo)作用，應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育課程建設(shè)，集中與分散結(jié)合靈活安排，培養(yǎng)學(xué)生形成馬克思主義勞動(dòng)觀，掌握必要的勞動(dòng)技能；社會(huì)在勞動(dòng)教育中起支持作用，政府、企業(yè)和社會(huì)團(tuán)體應(yīng)充分利用自有資源，通過(guò)開(kāi)放實(shí)踐場(chǎng)所、增加勞動(dòng)體驗(yàn)等方式為學(xué)生參加多種多樣的勞動(dòng)教育提供保障。各方主體相互補(bǔ)充，積極引導(dǎo)學(xué)生參與家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、公益勞動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等勞動(dòng)實(shí)踐，努力畫(huà)好勞動(dòng)教育同心圓，形成齊抓共管、多方協(xié)同的勞動(dòng)教育育人合力。4.深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新勞動(dòng)教育模式勞動(dòng)教育的具身性在一定程度上決定著勞動(dòng)教育質(zhì)量。反觀當(dāng)前的勞動(dòng)教育現(xiàn)狀，各地、各學(xué)校勞動(dòng)教育形式較為單調(diào)，課堂內(nèi)以教師系統(tǒng)講授勞動(dòng)理論知識(shí)為主，課外校外勞動(dòng)實(shí)踐來(lái)源有限、類(lèi)型相對(duì)單一，大多是來(lái)自于社區(qū)、傳統(tǒng)手工業(yè)或機(jī)械制造業(yè)中的傳統(tǒng)勞動(dòng)項(xiàng)目，與學(xué)生生活實(shí)際關(guān)聯(lián)不夠緊密，吸引力不夠強(qiáng)大，尚不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)的熱情。新時(shí)代勞動(dòng)教育深入推進(jìn)大中小學(xué)與企業(yè)之間在勞動(dòng)教育方面的融合，著力解決勞動(dòng)教育缺抓手、缺載體、缺場(chǎng)景的突出問(wèn)題，滿足學(xué)生多樣化勞動(dòng)實(shí)踐需求?！兑庖?jiàn)》明確提出要“深化產(chǎn)教融合，改進(jìn)勞動(dòng)教育方式”，倡導(dǎo)通過(guò)共享、聯(lián)建、創(chuàng)建等方式多措并舉拓寬勞動(dòng)教育實(shí)踐場(chǎng)所，深度挖掘現(xiàn)代企業(yè)勞動(dòng)教育新元素，創(chuàng)新體制機(jī)制深化勞動(dòng)教育實(shí)踐課程，使勞動(dòng)教育與新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)緊密結(jié)合，為學(xué)生在現(xiàn)代企業(yè)中參與勞動(dòng)體驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)搭建平臺(tái)，使學(xué)生在具體勞動(dòng)實(shí)踐中領(lǐng)悟勞動(dòng)在社會(huì)發(fā)展中的作用，樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，為未來(lái)的職業(yè)生涯做一定儲(chǔ)備，提升勞動(dòng)教育的時(shí)代性和針對(duì)性。5.依據(jù)各地實(shí)際，因地制宜常態(tài)實(shí)施新時(shí)代，黨和國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育，從國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略高度提出統(tǒng)一要求，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的規(guī)范性和計(jì)劃性。但由于我國(guó)各地經(jīng)濟(jì)狀況、教育水平發(fā)展不一，僅靠國(guó)家的統(tǒng)一管理較難實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的落細(xì)落小落實(shí)，各地、各學(xué)校應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，結(jié)合自身實(shí)際豐富勞動(dòng)教育實(shí)施路徑。《意見(jiàn)》明確要求各地、各學(xué)校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)刈匀?、?jīng)濟(jì)、文化等方面的條件，充分挖掘自身可利用的資源，宜工則工、宜農(nóng)則農(nóng)，因地制宜大膽探索多元化的勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目。比如，農(nóng)村地區(qū)可以安排一些學(xué)農(nóng)實(shí)踐基地，城鎮(zhèn)地區(qū)可以確認(rèn)一批企事業(yè)單位和社會(huì)機(jī)構(gòu)為學(xué)生提供勞動(dòng)實(shí)踐場(chǎng)所，學(xué)?？梢酝晟苿趧?dòng)實(shí)踐教室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，高等學(xué)?？梢越Y(jié)合自身專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)形成穩(wěn)定的實(shí)習(xí)和勞動(dòng)實(shí)踐基地。可見(jiàn)，黨和國(guó)家已經(jīng)將新時(shí)代勞動(dòng)教育的軟任務(wù)變成硬指標(biāo)，詳細(xì)繪制了勞動(dòng)教育的資源圖譜，切實(shí)提高了勞動(dòng)教育實(shí)施的可行性和有效性。三、新時(shí)代勞動(dòng)教育的價(jià)值新時(shí)代黨和國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程。著力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，積極引導(dǎo)大中小學(xué)生做有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，科學(xué)地回答了教育要“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題，豐富了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育目標(biāo)體系，是深化教育改革、轉(zhuǎn)變育人方式的重大舉措。新時(shí)代勞動(dòng)教育至少有三方面價(jià)值。1.培養(yǎng)有崇高理想的時(shí)代新人新時(shí)代勞動(dòng)教育作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的有效載體，寓理想教育于勞動(dòng)實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐認(rèn)清勞動(dòng)的本質(zhì)、理解勞動(dòng)的內(nèi)涵，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，將個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家發(fā)展相結(jié)合，把堅(jiān)定馬克思主義信念、樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?！兑庖?jiàn)》明確指出，勞動(dòng)教育要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)“出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志”來(lái)形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀和良好的勞動(dòng)品質(zhì)，形成馬克思主義勞動(dòng)觀。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可勞動(dòng)、主動(dòng)勞動(dòng)，“牢固樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的觀念；體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，體認(rèn)勞動(dòng)不分貴賤，熱愛(ài)勞動(dòng)，尊重普通勞動(dòng)者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)精神”。加強(qiáng)勞動(dòng)精神、勞模精神、工匠精神熏陶，為學(xué)生提供依靠勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想和共同理想的價(jià)值典范。努力使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)、培養(yǎng)勞動(dòng)情懷，養(yǎng)成熱愛(ài)勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)、尊重普通勞動(dòng)者的習(xí)慣，在勞動(dòng)體驗(yàn)中涵養(yǎng)德行、升華人格，充分發(fā)揮其價(jià)值導(dǎo)向和綜合育人功能。2.培養(yǎng)有專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)的時(shí)代新人伴隨生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，社會(huì)分工日益細(xì)化，產(chǎn)業(yè)門(mén)類(lèi)更加多元，勞動(dòng)形態(tài)發(fā)生重大變革，勞動(dòng)新業(yè)態(tài)、新樣態(tài)日漸增多。時(shí)代的發(fā)展和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)的變化既為大中小學(xué)生施展才華、成長(zhǎng)成才提供了廣闊的空間，也對(duì)全面提高大中小學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)提出了更高要求。新時(shí)代勞動(dòng)教育把勞動(dòng)與建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義相聯(lián)系，深刻印證了“社會(huì)主義是干出來(lái)的，新時(shí)代也是干出來(lái)的”“實(shí)干才能興邦”的道理。廣大學(xué)生只有練就過(guò)硬本領(lǐng)，成為知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)勞動(dòng)者，才能擔(dān)當(dāng)起社會(huì)主義建設(shè)重任。新時(shí)代勞動(dòng)教育以提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以提升勞動(dòng)者綜合素質(zhì)相關(guān)的知識(shí)、技能、思維等的學(xué)習(xí)，“強(qiáng)化誠(chéng)實(shí)合法勞動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)精神，提高創(chuàng)造性勞動(dòng)能力”“著力提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)”。做到學(xué)思用有機(jī)結(jié)合，提升本領(lǐng)能力，為將來(lái)走向社會(huì)、創(chuàng)造未來(lái)奠定基礎(chǔ)。3.培養(yǎng)有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人依靠勞動(dòng)為人類(lèi)謀福利是馬克思主義勞動(dòng)觀的重要思想。新時(shí)代承載新使命，新使命呼喚新?lián)?dāng)。在實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的偉大新征程上，每位大中小學(xué)生都是書(shū)寫(xiě)者、創(chuàng)造者?！兑庖?jiàn)》為新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)施描繪了設(shè)計(jì)藍(lán)圖，引導(dǎo)大中小學(xué)生理解、認(rèn)同馬克思主義勞動(dòng)觀和中國(guó)特色社會(huì)主義勞動(dòng)教育實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)以及職業(yè)體驗(yàn)和各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在擔(dān)當(dāng)中歷練，在盡責(zé)中成長(zhǎng)，強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和歷史使命感?！兑庖?jiàn)》明確要求，要“把準(zhǔn)勞動(dòng)教育價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀，崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)人民的感情，報(bào)效國(guó)家，奉獻(xiàn)社會(huì)”“樹(shù)立正確擇業(yè)觀，具有到艱苦地區(qū)和行業(yè)工作的奮斗精神，懂得空談?wù)`國(guó)、實(shí)干興邦的深刻道理”，做新時(shí)代的奮進(jìn)者、開(kāi)拓者和奉獻(xiàn)者。理解新時(shí)代、適應(yīng)新時(shí)代，才能引領(lǐng)新時(shí)代。站在新的歷史方位，精準(zhǔn)把握新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、特征和價(jià)值，增強(qiáng)勞動(dòng)教育的實(shí)效性，促進(jìn)大中小學(xué)生在熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的社會(huì)氛圍中健康成長(zhǎng)，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展變化的應(yīng)然之舉，是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的應(yīng)有之義。新時(shí)代勞動(dòng)教育的三個(gè)內(nèi)涵摘要：新時(shí)代勞動(dòng)教育是具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系。新時(shí)代勞動(dòng)教育具有三個(gè)內(nèi)涵：把握新時(shí)代的育人導(dǎo)向，發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值；新時(shí)代勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、崇尚創(chuàng)新的新時(shí)代勞動(dòng)者。
2017 年10 月18 日十九大報(bào)告提出了中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。2020 年3 月20 日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）?！兑庖?jiàn)》豐富了新時(shí)代勞動(dòng)教育的內(nèi)涵，提出了充分認(rèn)識(shí)新時(shí)代培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人對(duì)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的新要求，全面構(gòu)建體現(xiàn)時(shí)代特征的勞動(dòng)教育體系?！兑庖?jiàn)》中明確指出，勞動(dòng)教育是具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系，賦予了新時(shí)代勞動(dòng)教育豐富的內(nèi)涵。一、把握新時(shí)代的育人導(dǎo)向，發(fā)揮勞動(dòng)教育的綜合育人價(jià)值勞動(dòng)與教育相結(jié)合具有獨(dú)特的育人價(jià)值。勞動(dòng)教育是五育的重要組成部分，肩負(fù)培養(yǎng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)主義建設(shè)者的使命。隨著我國(guó)的GDP 突破百萬(wàn)億美元，人民的生活水平大幅提高，這與我國(guó)人民崇尚勞動(dòng)光榮、勤于勞動(dòng)不怕艱苦的優(yōu)秀傳統(tǒng)密不可分。同時(shí)我們也可以看到，近年來(lái)部分青少年的勞動(dòng)價(jià)值觀出現(xiàn)了異化。部分青少年過(guò)上了豐富的物質(zhì)生活以及 “網(wǎng)紅文化”的沖擊，產(chǎn)生了好逸惡勞、嫌貧愛(ài)富、不勞而獲等不良心態(tài)，出現(xiàn)錯(cuò)誤的勞動(dòng)價(jià)值觀取向。同時(shí)中小學(xué)的勞動(dòng)教育課程沒(méi)有得到有效落實(shí)勞動(dòng)，教育在育人中的作用正被弱化。新時(shí)代的教育者們應(yīng)該以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，使青少年樹(shù)立勤儉、奮斗、奉獻(xiàn)的勞動(dòng)觀念與勞動(dòng)精神，養(yǎng)成崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的習(xí)慣，形成馬克思主義的勞動(dòng)觀。二、新時(shí)代勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、崇尚創(chuàng)新的新時(shí)代勞動(dòng)者勞動(dòng)是人維持自我生存和自我發(fā)展的唯一手段，也是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)。新時(shí)代的高新科技發(fā)展迅速，以“互聯(lián)網(wǎng)+”和“AI 智能時(shí)代”為代表的新興技術(shù)帶動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展。因此，我國(guó)出臺(tái)了《中國(guó)制造2025》計(jì)劃，是我國(guó)實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略。新時(shí)代的勞動(dòng)的形態(tài)發(fā)生了革命性的改變，比如農(nóng)業(yè)開(kāi)始從簡(jiǎn)單的人力耕作升級(jí)到運(yùn)用人工智能的新型科技農(nóng)業(yè)，智能 AI 在服務(wù)業(yè)的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，快遞業(yè)與外賣(mài)業(yè)開(kāi)始走進(jìn)千家萬(wàn)戶。我國(guó)制造業(yè)在轉(zhuǎn)型升級(jí)，服務(wù)業(yè)不斷顛覆舊行業(yè)，對(duì)勞動(dòng)者的要求也越來(lái)越高。勞動(dòng)教育要體現(xiàn)出新時(shí)代的特征，豐富勞動(dòng)教育的內(nèi)容、方式以滿足新時(shí)代的新要求，注重新興技術(shù)支撐和社會(huì)服務(wù)新變化，深化產(chǎn)教整合，教育者要有意識(shí)地培養(yǎng)勞動(dòng)者的科學(xué)精神與創(chuàng)新意識(shí)。三、新時(shí)代勞動(dòng)教育是一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的綜合育人課程勞動(dòng)教育納入了中小學(xué)國(guó)家課程，也是職業(yè)院校、普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)的重要組成部分，是具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的勞動(dòng)教育課程體系。新時(shí)代勞動(dòng)教育課程具有以下四個(gè)方面的特征。（1）新時(shí)代勞動(dòng)教育是培養(yǎng)青少年正確勞動(dòng)價(jià)值觀與掌握勞動(dòng)知識(shí)技能的一體化課程新時(shí)代勞動(dòng)教育實(shí)施的過(guò)程中應(yīng)達(dá)到知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。首先是讓青少年通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，掌握一定的勞動(dòng)知識(shí)與技能。第二是在教育過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)主動(dòng)勞動(dòng)、合作勞動(dòng)和創(chuàng)新勞動(dòng)等品質(zhì)，養(yǎng)成自我反思、自我探索的能力。第三是勞動(dòng)出力出汗，接受鍛煉，磨練意志，體會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活。讓勞動(dòng)者親身體驗(yàn)勞動(dòng)不分貴賤，懂得尊重普通勞動(dòng)者，最終完成培養(yǎng)其勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)勞動(dòng)精神的教育目標(biāo)。為達(dá)到勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)，要把兩者進(jìn)行一體化設(shè)置，根據(jù)不同的年齡階段學(xué)會(huì)相應(yīng)的勞動(dòng)技能 ，培養(yǎng)該階段具備的勞動(dòng)價(jià)值觀與素養(yǎng)。(2)新時(shí)代的勞動(dòng)教育是大中小學(xué)一體化系統(tǒng)育人課程青少年在不同的學(xué)段各有特點(diǎn)，勞動(dòng)教育在不同的學(xué)段的育人目標(biāo)與知識(shí)技能目標(biāo)有共同要求，同時(shí)也應(yīng)各有側(cè)重。在小學(xué)階段注重勞動(dòng)意識(shí)的啟蒙與優(yōu)秀勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成，開(kāi)展誠(chéng)信勞動(dòng)教育。初中階段要注重勞動(dòng)知識(shí)、技能的掌握，培養(yǎng)正確的勞動(dòng)觀念，開(kāi)始接觸新興技術(shù)與激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。高中階段的勞動(dòng)教育更加開(kāi)放，青少年初步接觸各種職業(yè)，注重職業(yè)體驗(yàn)與勞動(dòng)情感的培養(yǎng)。大學(xué)階段要結(jié)合所學(xué)專(zhuān)業(yè)積極開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和校企合作，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，重視新知識(shí)、新技術(shù)等創(chuàng)新應(yīng)用，增強(qiáng)誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)與積累經(jīng)驗(yàn)，為今后就業(yè)打下基礎(chǔ)。(3)新時(shí)代勞動(dòng)教育是家庭、學(xué)校和社會(huì)的多教育場(chǎng)景聯(lián)動(dòng)由于對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不足，勞動(dòng)教育在“德、智、體、美、勞”五育中的地位處于劣勢(shì)，無(wú)論是家庭還是學(xué)校，都存在成績(jī)至上的教育觀念。學(xué)校存在勞動(dòng)課程落實(shí)不到位，家庭還處于簡(jiǎn)單的家風(fēng)教育，社會(huì)更是把責(zé)任甩給學(xué)校，家庭、學(xué)校和社會(huì)三者的育人責(zé)任與育人功能沒(méi)有得到落實(shí)。在勞動(dòng)教育中，家庭起基礎(chǔ)作用、學(xué)校起主導(dǎo)作用、社會(huì)起支持作用，三者互相聯(lián)系又不能取代。(4)新時(shí)代勞動(dòng)教育是基礎(chǔ)課程與多學(xué)科互相滲透教學(xué)的有機(jī)結(jié)合勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)課程屬于必修的課程，基礎(chǔ)課程可以分為國(guó)家課程、地方課程、校本課程、家庭課程和綜合課程等。勞動(dòng)課程是具有綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、針對(duì)性的特征，勞動(dòng)教育課程應(yīng)結(jié)合各學(xué)科、專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，把科學(xué)知識(shí)有機(jī)融入勞動(dòng)教育基礎(chǔ)課程。還要打破學(xué)科之間、課堂內(nèi)外和校內(nèi)校外的邊界，創(chuàng)新課程形態(tài)，充分實(shí)現(xiàn)課程育人的功能。新時(shí)代需要具有奉獻(xiàn)精神的勞動(dòng)者，勞動(dòng)者需要尊重與被尊重，勞動(dòng)教育肩負(fù)了培社會(huì)主義接班人的精神面貌使命。學(xué)校、家庭、社會(huì)要改變觀念，提升勞動(dòng)教育的實(shí)效，最終實(shí)現(xiàn)“以勞樹(shù)德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美”。[1]艾興、文佳.新中國(guó)中小學(xué)勞動(dòng)教育課程設(shè)置：演變、特征與趨勢(shì)[J]. 教育科學(xué)研究.2020（01）.18-24.[2]中共中央 國(guó)務(wù)院. 關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn) [Z].2020 年3 月20 日.[3]浙江省教研室.勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀、問(wèn)題和建議[J].人民教育.2020 （1）.15-19[4]李文峰.勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與動(dòng)作[M].廣州：暨南大學(xué)出版社,2019 年12 月.第五頁(yè).[5]徐長(zhǎng)發(fā).新時(shí)代勞動(dòng)教育再發(fā)展的邏輯[J].教育研究.2018（11）.12-17.聲明：“圣陶教育”微信公號(hào)刊載此文，以傳遞更多信息為目的。我們尊重原創(chuàng)，版權(quán)歸相關(guān)權(quán)利人所有。若有來(lái)源標(biāo)注錯(cuò)誤或侵犯了您的合法權(quán)益，請(qǐng)聯(lián)系我們更正、刪除，謝謝。
